مدرسة حوش عيسى الاعدادية بنات

مشكلة ضعف القراءة والكتابة

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي اذهب الى الأسفل

مشكلة ضعف القراءة والكتابة

مُساهمة  كمال الهوارى في الإثنين فبراير 15, 2010 12:44 am

من باب ابدأبنفسك اليكم هذه المشكلة وحلها
أساليب لمعالجة الضعف لدىالتلاميذ
في القراءة والكتابة

التلميذ الضعيف في القراءة :
هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم في عمره العقلي والزمني .
الضعف الكتابي :
هو عدم قدرة التلميذ على كتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتابات التلاميذ "
الاختبارات التشخيصية :
هي نوع من الاختبارات التي يقصد منها تحديد نوع التأخروتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .

أساليب تشخيص الضعف في القراءة :
- ملاحظةالمعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة .
- مقارنة تلك القراءة بقراءة زملائهفي الفصل .
- ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :
لماذا يقرأالتلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟
- التعرف على مشكلات التلميذوبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر على قدراته القرائية .
- استخدام اختباراتقياس القدرة على القراءة .
- دراسة ظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخالأسرة]
أسباب الضعف القرائي :
_ عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أوالعقلي .

_ ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ،اختل اختل الفهم وتغير المعنى .

_ ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماعالكلمة أو الجملة أو العبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .

_ نقص القدرةالعقلية .

_ عوامل تربوية مثل :
1- عدم الدقة في تركيب الجمل .
2- الخطأ في طريقة تعليم القراءة .
3- السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .
4- الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .

_ عوامل نفسية مثل :
1- عدم الشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .
2 - عدم تركيزالتلميذ أو النقص في انتباهه وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلمتحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدة وتحديد نوع العلاج .

ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسباب أول الخطوات في العلاج .

وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيثتمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه
أسباب الضعف الكتابي :
أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليميمثل :
- ارهاق المعلم بكثرة الحصص .
- الكثافة العالية للفصول .
- النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .
- عدم ادراكالمعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .
- اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقدهالأمل في تحسين مستواه .
- عدم مراعاة المعلم للفروق الفردية بين التلاميذبتوفير مناشط للضعاف
- عدم استخدام الوسائط التعليمية وتقنيات التعلم .

وهناكأسباب ترجع إلى التلميذ نفسه مثل :
- عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .
- عدم قدرةالتلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجا وضعفه في القراءة .
- ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .

أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
- اهمال متابعة أخطاءالتلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .
- اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي على كتابتها .
- عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
- عدم مشاركة التلميذ في تصويبالخطأ .
- عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء وعدم تمثيل الطولالمناسب للحركات القصار والطوال .

أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
- اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .
- الاعجام .
- وصل الحروف وفصلها

أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
الأسلوب الفردي
تخصص حجرة فيالمدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محدد ويأتيها التلاميذ فردا فردا وفقمواعيد محددة .

الأسلوب الجماعي
يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده

التكليفات المنزلية الموجهة
نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات ، تسجيل وحداتقرائية ، جمع كلمات ، ........الخ .

ارشادات لولي الأمر
تمكنه من مساعدة التلميذ في انجاز ما كلف به .


التدريس بطريقةالمجموعات
أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفقمستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها .


مهارات القراءة والكتابةللصفوف الثلاثة :
أولا : الصف الأول.
1. الإلمام بجميع حروفالهجاء بأصواتها وأسمائها وأشكالها .

2. الحركاتت القصيرة ( الفتحة – الضمة – الكسرة ) .

3. الحركات الطويلة ( المد بالألف – المد بالياء – المدبالواو ) .

4. السكون .

5. تركيب كلمات بسيطة من ثلاث حروف ثم أكثر .

6. تحليل كلمات بسيطة ثلاثية ثم أكثر
ثانيا : الصف الثاني .
1. المهارات السابقة نطقاوكتابة .

2. الشدة مع الحركات الثلاث نطقا وكتابة .

3. التنوينبأنواعه الثلاثة نطقا وكتابة .

4. التمييز بين اللام الشمسية واللامالقمرية ، والتاء المفتوحة والتاء المربوطة نطقا وكتابة .

5. التحليلوالتركيب .

ثالثا : الصف الثالث .
1. المهارات السابقة نطقا وكتابة .

2. همزة الوصل سواء كانت منفردة أو مسبوقة بحرف جر أو عطف مثل ( انكسر – باسم الله – باخترام – كالحديقة ) .

3. الهمزة المدودة بالألف في أول الكلمة مثل ( آداب ) أو فيوسطها مثل ( قرآن ) أو منفردة في آخر الكلمة مثل ( وضوء ) أو بعد مد بالالف مثل ( سماء ) .

4. التمييز بين التاء المربوطة والهاء .

5. التدريب علىرسم كلمات فيها حروف تكتب ولاتنطق مثل :
( إلى – على – متى – ذلك – هذا – هذه – هؤلاء – لكن )

6. تاء التأنيث المتصلة بالفعل .

7. جمع المؤنث .

8. التحليل والتركيب .

مهارات ينبغي التركيز عليهاأثناء البرنامج القرائي :

1_ التمييز بين الكلمات
وضح الفرق بين الحروف المتشابهة وأشكالها .
أكثر من التدريب علىالتعرف على الكلمات بمجرد النظر إليها .

2_ القراءة الجيدة .
درب تلاميذك على القراءة السليمة بالتركيز على الكلمة ككل وليس تهجي الحروف ، بأن لاينظر إلى كل حرف على حدة أثناء القراءة وانما يرى كلمة أو كلمتين فيكل وقفة ، وكلما ازداد عدد الكلمات التي يراها في كل وقفة ، قل عدد الوقفات التييقفها .

3_ الفهم والاستيعاب .
- درب تلاميذك على التعرف على معاني الكلمات والتراكيب المقروءة .
- وسع من خبرات تلاميذك وحصيلتهم اللغوية وكلما ارتفعت حصيلتهم اللغوية كلما كان فهمهم لما يقرأ أفضل .
- احرص على مناقشة تلاميذك في معنى الدرس لأن الفهم هو الهدف الأساسي للقراءة .
- درب التلميذ على تجميع الكلمات المقروءة في ( وحدات فكرية مستقلة )]

كيفية التدريب على المهارة عندالاملاء .
-النظر إلى الكلمة .
-الإستماع إلى الكلمة ( من شخص آخر أو من جهاز التسجيل ) .
-نطق التلميذ بها ، والنظر إلى تتابع حروفهاأثناء النطق .
-حجب الكلمة والتفكير في صورتها ذهنيا .
-النظر ثانية إلىالكلمة للتأكد من أن صورتها في المخيلة تطابق الصورة -الحقيقة .
-حجب الكلمةثانية .
-كتابة الكلمة .
-النظر إليها لرؤية صورتها مرة أخرى ، وإعادةالمحاولة من جديد .]
بعض العيوبالشائعة وأساليب علاجها

العيب
العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوتالمنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . تهدف هذهالطريقة إلى : تمكين التلميذ من الربط بين صوت ورمز الكلمة .

طريقة العلاج
1. أعد تجريد الأصوات التي يشيع الخطأ في النطق بها أو رسمها ( الحروف بأشكالها ) .

2. درب تلاميذك على نطق الحروف ثم تجريدها مضبوطة بالفتحة ، و كرر التدريب مع الكسرةوالضمة والسكون ، ولاتنتقل من خطوة إلى أخرى إلا بعد إجادة الأولى .

3. استخدم بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع
زميله إلى رفعالبطاقة التي تمثل رسم الحرف والعكس ....وفي خطوة متقدمة - كلمات تبدأ بأصوات أوحروف معينة ) .
الخطأ في رسم الحروف الهجائية .

1. اكتب على السبورة الحرف الذي يشيع خطأ التلميذ في كتابته بخط واضح .

2. وجه أنظار التلاميذ لإلى نقطة البدء عند كتابة الحرف وطريقةالسير في كتابته .

3. تلمس نقاط الضعف لديهم وارشدهم للصواب .

4- عالج الحالات الفردية التي تراها .
الخلط بين الحروفالمتشابهة في القراءة والكتابة ..
1. انطق كل صوت من الأصوات المختلفةنطقا سليما أمام تلاميذك

2. دربهم على نطق الأصوات المتشابهة .

3. أكثر من التدريب على التمييز بين كلمات متعددة تبدأ أو تنتهي بها .

4. احرص على اعداد بطاقات لكل مجموعة من هذه الأصوات ودربهم على قراءتها وكتابتها ، وذكركلمات مماثلة لها .

5. اعمل قوائم تشتمل على عدد من هذه الكلمات وعلقها فيالصف .

احرص على تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر .

عدم استيفاء نقط الحروف .
1. ابدأبإعدادبطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .

2. وجه أنظارالتلاميذ إلى المنقوط منها وغير المنقوط ، ووضح الاختلاف .

3. درب تلاميذك على كتابة الحروف مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .

4. درب تلاميذكعلى التمييز بين المتشابهة وغير المتشابهة من الحروف المنقوطة باستخدام البطاقات .

اختر كلمات يؤدي اختلاف النقط فيها إلى اختلاف في نطقها ومعناها مثل :
( بنت – بيت – نبت ) ( نبات – بنات)......الخ .

عدم التمييز بين الصوت الممدود وغير الممدود ( الحركةالقصيرة والحركة الطويلة )
1. ابرز الصوت الممدود بعد الفتحة أو الضمة أوالكسرة عند القراء ، ووجه أنظار التلاميذ لملاحظة الصلة بين الصوت عند النطق والشكلعند الكتابة .

2. قارن في النطق والكتابة بين الحرف في حالة المد ونفس الحرف في حالة عدم المد او السكون مثل ( شجر – أشجار ، ولد – أولاد ، ج- جا ، ل- لا........وهكذا .

وجه تلاميذك عمليا لملاحظةحركة الشفتين عند النطق بكل من الممدود مع الفتحة ( يفتح الفم ) ، الممدود مع الضمة ( يضم الفم ) ،الممدود مع الكسرة ( لايفتح ولا يضم ) .
عدم التمييز بين التنوين بأنواعه الثلاثة .
1. درب تلاميذك على قراءة كلمات مشتملة على التنوين لإبراز الصوت المنون .

2. احرص على تشجيع تلاميذك على ملاحظة الفرق بين الصوت في كل مرة .

3. ساعد تلاميذكعلى المقارنة بين صوت الحرف مع ضمة واحدة وصوت الحرف نفسه مع ضمتين من خلال تدريباتمعدة كالتالي :

جديد ُ- جديدٌ ، كتابَ – كتابا ً ،

فراشاتِ - فراشاتٍ
الخلط بين اللام الشمسية واللام القمرية .
1. درب تلاميذك على نطق الكلمات التي تشتمل على اللام الشمسية واللامالقمرية .

2. وجه أنظار التلاميذ إلى أن اللام الشمسية لا تظهر في النطقوالقمرية تظهر ساكنة .

3. احرص على إعداد بطاقات بكلمات تشتمل على كل من اللامين ودربهم عليها نطقا ليلاحظوا الفرق بينهما .

احرص على اعداد قائمتين احداهما لكلمات تبدأ باللم الشمسية والأخرى لكلمات تبدأ باللام القمرية ودربتلاميذك على قراءتها باستمرار .

. اسقاط اللام الشمسية أثناء الكتابة .
1. استخدم العلاج السابق ، مع العناية بكتابةالكلمات .

2. وضح الكلمات المشتملة على اللام الشمسية نطقا ودرب تلاميذكعلى نطقها .

3. احرص على كتابة اللام بلون مختلف ودرب تلاميذك على تحليلهاكتابيا .

احرص على اعداد قائمة لكلمات تبدا بحروف شمسية بدون أل ، ثم أضف إليها أل التعريف ودرب تلاميذك على قراءتها مثل :
شمس – الشمس ، نور – النور ، رجل – الرجل ، سهل – السهل.
الخلط بين تاء التانيث المفتوحة والمربوطة .
1. استخدم أساليب التدريب المباشرة عن طريق الاستماع والرؤية البصرية والكتابة .

2. درب تلاميذك على نطق الكلمة في جملتين بحيث تقع التاء في أولاهما فيوسط الجملةولايوقف عليها ، وفي الأخرى في آخر الجملة ويوقف عليها بالسكون ، فإذا نطقت تاء فيالحالتين فإنها ترسم مفتوحة ، وإذا نطقت تاء في الأولى وهاء في الأخرى فإنها ترسممربوطة .

مثال :

جاءت البنتُ صباحا – جاءت البنت .

جاءت فاطمةُ صباحا - جاءت فاطمة .

احرص على اعداد قوائم لكلمات في مجموعتين ( تاء مفتوحة ، تاء مربوطة ) ودرب تلاميذك على قراءتها .

مقترحات علاجية للضعف القرائي والكتابي . - ابدأ بإعداد التقويمالتشخيصي لتلاميذك للتعرف على أوجه القصور لديهم .
- حدد المهارات المطلوبتقويتها ونوع الضعف المطلوب علاجه لكل تلميذ .
- احصر الأخطاء الشائعة ودونهافي قوائم .
- درب تلاميذك عليها قراءة وكتابة .
- احرص على وجود مذكرةصغيرة خاصة بكل تلميذ يكتب بها الصور الصحيحة للكلمات التي يخطيء فيها .
- درب تلاميذك على ربط التحليل الصوتي للكلمة بالتحليل الكتابي في نفس الوقت .
-احرصعلى إعداد قوائم للكلمات المتماثلة ودونها في مجموعات بها سمة مشتركة مثل : التماثلالسمعي أو البصري أو التجانس في الحروف أو الحروف الساكنة المشتركة .
- احرص على وجود تدريبات اثرائية وعلاجية من خلال الواجبات الصفية والمنزلية .
- احرصعلى اعداد تقويمات أسبوعية لقياس مدى تحسن التلميذ في المهارات .
- عزز مبادراتتلاميذك وشجعهم من خلال طابور الصباح والإذاعة المدرسية أو من خلال أساليب أخرىكإلصاق صور على كراسته أو وضع بطاقة تشجيعية له .
- أنشئ ركناً للتعلم داخلالصف ، يتم فيه التعلم على شكل مجموعات ، ودرب التلميذ الضعيف على المهاراتالمطلوبة من خلال مهام وانشطة تخدم المهارات المطلوبة .
- وظف السطر الإملائي بكراسة صغيرة يتم فيها إملاء التلاميذ مجموعة كلمات تخدم مهارة واحدة أو عدة مهاراتأو كلمات تشتمل على نمط واحد .
- احرص على تصويب أخطاء التلميذ مباشرة في حصصالإملاء .
- احرص على اشتراك التلميذ في عملية التصويب والبحث عن خطئه بنفسه ويبحث عن الصورة الصحيحة للكلمة التي أخطأ فيها .
- وظف التسجيلات الصوتية فيمعالجة الضعف في القراءة بتسجيل صوت التلميذ أثناء القراءة في الصف أو المنزل لتشجيعه على حب القراءة وتعلمها .
- احرص على إثارة ميول التلاميذ وجذباهتمامهم للقراءة بأساليب متنوعة .
- أحسن اختيار مواد تعليمية بسيطة تعينك علىالتدريبات القرائية والكتابية المطلوبة .
- عزز ثقة التلميذ بنفسه وشجعه بالاستمرار على احراز النجاح في قراءة الكلمات وكتابتها .
- ابدأ مبكرا في معالجةالضعف ونوع أساليب المعالجة ( فردية وجماعية ) .


أساليب لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة)


هناك طرق كثيرة لتنمية مهارات القراءة ( المطالعة ).

ومن أهم أساليب تنمية مهاراتالقراءة :
1- تدريب الطلاب على القراءة المعبرة والممثلة للمعني، حيث حركات اليد وتعبيرات الوجه والعينين ، وهنا تبرز أهمية القراءة النموذجية من فبل المعلم في جميع المراحلليحاكيها الطلاب .

2- الاهتمام بالقراءة الصامتة، فالطالب لا يجيد الأداء الحسن إلا إذ فهم النص حق الفهم ، ولذلك وجبأن يبدأ الطالب بتفهم المعنى الإجمالي للنص عن طريق القراءة الصامتة ، ومناقشةالمعلم للطلاب قبل القراءة الجهرية.

3- تدريب الطلاب على القراءة السليمة، من حيث مراعاة الشكل الصحيح للكلمات ولاسيما أو أخرها .

4- معالجة الكلمات الجديدة بأكثرمن طريقةمثل : استخدامها في جملة مفيدة ، ذكر المرادف ، ذكر المضاد ،طريقة التمثيل ، طريقة الرسم ، وهذه الطرائق كلها ينبغي أن يقوم بها الطالب لاالمعلم فقط يسأل ويناقش ، وهناك طريقة أخري لعلاج الكلمات الجديدة وهي طريقةالوسائل المحسوسة مثل معنى كلمة معجم وكلمة خوذة ، وهذه الطريقة يقوم بها المعلم نفسه !! .

5- تدريب الطلاب على الشجاعةفي مواقف القراءة ومزاولتها أمام الآخرين بصوت واضح ، وأداء مؤثر دونتلجلج أو تلعثم أو تهيب وخجل ، ولذلك نؤكد على أهمية خروج الطالب ليقرأ النص أمام زملائه ، وأيضاً تدريب الطالب على الوقفة الصحيحة ومسك الكتاب بطريقة صحيحة وعدمالسماح مطلقاً لأن يقرأ الطالب قراءة جهرية وهو جالس.

6- تدريب الطالب على القراءة بسرعة مناسبة، وبصوت مناسب ومن الملاحظ أن بعض المعلمين في المرحلة الابتدائية يطلبون من طلابهم رفعأصواتهم بالقراءة إلى حد الإزعاج مما يؤثر على صحتهم ولا سيماحناجرهم.

7- تدريب الطلاب على الفهم وتنظيمالأفكار في أثناء القراءة.

8- تدريب الطلاب على القراءة جملة جملة ، لا كلمة كلمة، وتدريبهم كذلك على مايحسن الوقوف عليه .

9- تدريب الطلاب على التذوق الجمالي للنص، والإحساس الفني والانفعال الوجداني بالتعبيرات والمعاني الرائعة.

10- تمكين الطالب من القدرة على التركيزوجودة التلخيصللموضوع الذى يقرؤه .

11- تشجيع الطلاب المتميزين في القراءةبمختلف الأساليب كالتشجيع المعنوي ، وخروجهم للقراءة والإلقاء في الإذاعة المدرسية وغيرها من أساليب التشجيع .

12- غرس حب القراءة في نفوس الطلاب، وتنمية الميل القرائي لدى الطلاب وتشجيع على القراءة الحرة الخارجة عنحدود المقرر الدراسي ووضع المسابقات والحوافز لتنمية هذا الميل .

13- تدريب الطلاب على استخدام المعاجم والكشف فيهاوحبذا لو كان هذا التدريب في المكتبة .

14- تدريب الطلاب علي ترجمة علامات الترقيم إلى ما ترمز إليه من مشاعر وأحاسيس ،ليس في الصوت فقط بل حتى في تعبيرات الوجه .

15- ينبغي ألا ينتهي الدرس حتى يجعل منه المعلم امتداداً للقراءة المنزلية أو المكتبية.

16- علاج الطلاب الضعاف والصبرعليهم وأخذهم باللين والرفق وعلاجهم يكون بالتركيز مع المعلم في أثناءالقراءة النموذجية ، ، وتشجيعهم من تقدم منهم .

ويمكن إصلاح أخطاء الطلاب بالطرق التالية :
- تمضي القراءة الجهرية الأولى دونإصلاح الأخطاء إلا ما يترتب عليه فساد المعنى
- بعد أن ينتهي الطالب من قراءةالجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب إعادتها مع تنبيهه على موضوع الخطأليتداركه .
- يمكن أن نستعين ببعض الطلاب لإصلاح الخطأ لزملائهم القارئين( تعليم الأقران).
- قد يخطئ الطالب خطأ نحوياً أو صرفياً في نطق الكلمة فعلى المعلم أن يشير إلىالقاعدة إشارة عابرة عن طريق المناقشة .
- قد يخطئ الطالب في لفظ كلمة بسببجهله في معناها وعلاج ذلك أن يناقشه المعلم حتى يعرف خطأه مع اشتراك جميع الطلابفيما اخطأ فيه زميلهم .
- يرى التربويين أنه إذا كان خطأ الطالب صغيراً لا قيمةله وخصوصاً إذا كان الطالب من الجيدين ونادراً ما يخطئ فلا بأس من تجاهل الخطأ وعدممقاطعته .

كمال الهوارى

عدد المساهمات: 52
تاريخ التسجيل: 10/01/2010

معاينة صفحة البيانات الشخصي للعضو

الرجوع الى أعلى الصفحة اذهب الى الأسفل

استعرض الموضوع السابق استعرض الموضوع التالي الرجوع الى أعلى الصفحة

- مواضيع مماثلة

صلاحيات هذا المنتدى:
لاتستطيع الرد على المواضيع في هذا المنتدى